A.比較
B.計量
C.評價
D.計算
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A.從動作到思維的發(fā)展過程
B.從具體到抽象的發(fā)展過程
C.從實際到理論的發(fā)展過程
D.從操作到運算的發(fā)展過程
A.一一對應(yīng)觀念
B.序列觀念
C.具體結(jié)構(gòu)觀念
D.協(xié)調(diào)觀念
E.類包觀念
A.抽象性
B.邏輯性
C.精確性
D.應(yīng)用性
E.操作性
A.集體教學(xué)形式
B.提供有結(jié)構(gòu)的操作材料
C.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境
D.上課
E.自學(xué)教材
A.兒童最初是以自己的身體為參照系統(tǒng)認(rèn)識空間方位
B.學(xué)前兒童還不能完全以客體為中心區(qū)分空間方位關(guān)系
C.學(xué)前兒童還不能完全理解空間關(guān)系的相對性
D.兒童空間概念的發(fā)展從絕對的空間概念逐步過渡到相對的空間概念
E.兒童空間概念的發(fā)展從相對的空間概念逐步過渡到絕對的空間概念
最新試題
幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗為他們的學(xué)習(xí)加減運算打下了重要的基礎(chǔ)。
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗和知識是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學(xué)教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學(xué)活動之中。
在實踐中要想提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)，對教師而言，關(guān)鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運算方法以游戲的方式生動的傳授給幼兒。
加法是合并，減法是分開、去掉，減法是加法的逆運算，兩者都需要將數(shù)的分解和組成作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)是具有真實背景的，遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。
當(dāng)幼兒把實物放在實物圖表上時，應(yīng)該從起始線開始而不是根據(jù)類別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進行精細感知。
鐘表的認(rèn)識是大班幼兒學(xué)習(xí)時間概念的一個重點和難點。