A.運用生動形象的語言幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等
B.通過提問，創(chuàng)設探究情境
C.語言示范，糾正幼兒的不完整哐錯誤語言
D.重復幼兒的回答，為幼兒學習架設階梯
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中班科學活動：泡泡樂
師：這是什么？（老師拿出細吸管、粗吸管和泡泡水給小朋友展示）
展示結束后，老師交待了游戲規(guī)則：只能吹，不能吸，吹出泡泡的孩子就站出來吹，沒有吹出的孩子就坐在位置上吹。孩子們一一排隊拿好吸管和泡泡水坐在位置上吹泡泡，活動完后老師收回活動材料。
師：你是怎么吹的？
師：哪些材料可以吹出泡泡？（老師一一展示準備好的各種材料）
師：你是怎么吹的？
師：為什么有的材料能吹出泡泡，有的不能吹出泡泡？
師：棉簽棒能吹出泡泡嗎？
師：你是怎樣用棉簽棒吹出泡泡的？
師：為什么要拔掉棉簽棒前面的棉花團才能吹出泡泡？
師：有什么辦法能讓細銅絲吹出泡泡？
A.通過發(fā)問引發(fā)幼兒興趣
B.通過反問引發(fā)幼兒進一步思考
C.通過追問把活動引向深入
D.通過重復為幼兒學習架設階梯
中班科學活動：泡泡樂
師：這是什么？（老師拿出細吸管、粗吸管和泡泡水給小朋友展示）
展示結束后，老師交待了游戲規(guī)則：只能吹，不能吸，吹出泡泡的孩子就站出來吹，沒有吹出的孩子就坐在位置上吹。孩子們一一排隊拿好吸管和泡泡水坐在位置上吹泡泡，活動完后老師收回活動材料。
師：你是怎么吹的？
師：哪些材料可以吹出泡泡？（老師一一展示準備好的各種材料）
師：你是怎么吹的？
師：為什么有的材料能吹出泡泡，有的不能吹出泡泡？
師：棉簽棒能吹出泡泡嗎？
師：你是怎樣用棉簽棒吹出泡泡的？
師：為什么要拔掉棉簽棒前面的棉花團才能吹出泡泡？
師：有什么辦法能讓細銅絲吹出泡泡？
A.通過發(fā)問引發(fā)幼兒興趣
B.通過反問引發(fā)幼兒進一步思考
C.通過追問把活動引向深入
D.通過重復為幼兒學習架設階梯
中班科學活動：泡泡樂
師：這是什么？（老師拿出細吸管、粗吸管和泡泡水給小朋友展示）
展示結束后，老師交待了游戲規(guī)則：只能吹，不能吸，吹出泡泡的孩子就站出來吹，沒有吹出的孩子就坐在位置上吹。孩子們一一排隊拿好吸管和泡泡水坐在位置上吹泡泡，活動完后老師收回活動材料。
師：你是怎么吹的？
師：哪些材料可以吹出泡泡？（老師一一展示準備好的各種材料）
師：你是怎么吹的？
師：為什么有的材料能吹出泡泡，有的不能吹出泡泡？
師：棉簽棒能吹出泡泡嗎？
師：你是怎樣用棉簽棒吹出泡泡的？
師：為什么要拔掉棉簽棒前面的棉花團才能吹出泡泡？
師：有什么辦法能讓細銅絲吹出泡泡？
A.通過發(fā)問引發(fā)幼兒興趣
B.通過反問引發(fā)幼兒進一步思考
C.通過追問把活動引向深入
D.通過重復為幼兒學習架設階梯
A.延伸擴展策略
B.水到渠成策略
C.留有余興策略
D.總結歸納策略
A.與教學內容一致性原則
B.以激發(fā)幼兒興趣為原則
C.以簡短明了為原則
D.以豐富多彩為原則
最新試題
（）認為游戲就是生活技能培訓，是對生來不完善的本能的練習，是本能的需要。
0~3歲的幼兒還不具備在頭腦里表征外界環(huán)境的能力所以此階段嬰幼兒處于直覺動作思維，主要以直觀的、行動的方式進行。
各位家長，可能性格迥異，具有不同的文化背景，職業(yè)也不盡相同，教育觀，文化素養(yǎng)都不同，因此，與不同的家長進行溝通時要講究（），因人而異，采用不同的溝通方式，以達到最佳的溝通效果。
（）應選擇在所有幼兒都離開后請家長到辦公室詳談。
與家長溝通時，要持（）、（）的態(tài)度，以自信和誠懇的語氣與家長交談。
（）提出了順應兒童天性發(fā)展的自然教育。
要讓家長感到教師在（）自己孩子的成長和進步，感到教師比他們更深入的了解孩子。
嬰幼兒保教活動的方法主要有游戲法，對話法以及操作法。
根據游戲材料的性質，分為自然性游戲材料和教育性游戲材料。
0-3歲嬰幼兒的教育活動就是“改變嬰幼兒的世界”的實踐活動。