教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。