A.小組合作理論
B.自主學(xué)習(xí)理論
C.角色學(xué)習(xí)理論
D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

A.學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的答對(duì)率比較高，約在80%以上
B.學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的答對(duì)率比較低，約在30%以下
C.學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的答對(duì)率居中，為30%～80%
D.與學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的答對(duì)率無關(guān)，是教師的自主安排

A.評(píng)價(jià)對(duì)象
B.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
C.等級(jí)水平
D.具體說明

A.教師的課堂教學(xué)能力
B.課堂中的公共對(duì)話
C.課堂教與學(xué)的規(guī)律
D.教學(xué)行為的分析與研究

A.以測(cè)驗(yàn)為中心，強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量
B.泰勒（Tyler）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，首次明確提出“教育評(píng)價(jià)”的概念，并將教育評(píng)價(jià)和教學(xué)測(cè)量區(qū)分開來
C.以布盧姆為代表的教育家提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，產(chǎn)生了教育目標(biāo)的分類和許多新的評(píng)價(jià)模式
D.強(qiáng)調(diào)以人為中心，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題

A.以測(cè)驗(yàn)為中心，強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量
B.泰勒（Tyler）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，首次明確提出“教育評(píng)價(jià)”的概念，并將教育評(píng)價(jià)和教學(xué)測(cè)量區(qū)分開來
C.以布盧姆為代表的教育家提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，產(chǎn)生了教育目標(biāo)的分類和許多新的評(píng)價(jià)模式
D.強(qiáng)調(diào)以人為中心，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題

A.練習(xí)型
B.講授型
C.對(duì)話型
D.混合型

A.可以清晰顯示評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的期望
B.幫助學(xué)生比較深入地思考和判斷自己學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量
C.可以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，使評(píng)價(jià)更客觀、公正
D.可以提高教師反思教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性

A.清晰性
B.一維性
C.全面性
D.獨(dú)立性

A.教師的課堂教學(xué)能力
B.課堂中的公共對(duì)話
C.課堂教與學(xué)的規(guī)律
D.教學(xué)行為的分析與研究