講解不需要預(yù)設(shè)，教師可以在課堂教學(xué)時隨時使用。( )

教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認知過程。（）

三維教學(xué)目標的三個子目標是什么及其各自的使命與功能？

有效教學(xué)的五個要素有哪些？

如何在課堂教學(xué)實施合作探究學(xué)習(xí)？

有效的教學(xué)評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）

學(xué)習(xí)者一般特征包括其生理發(fā)展、認知發(fā)展、智能及情感等方面的特征。（）

教師可以從哪些方面進行有效教學(xué)反思？

如何進課堂時間優(yōu)化管理？

教學(xué)的表現(xiàn)性目標取向首先有布魯納提出。( )