（）是指在全面、深刻理解的基礎上，對作品內容、形式的是非、優(yōu)劣和美丑進行鑒別和欣賞的能力，它是較高層次的閱讀能力。

語文課程理念倡導要讓學生在大量的語文（）中拿握運用語文的規(guī)律。

（）即讀者辨認印刷品或電子讀物上的符號，并與語言中的詞匯聯系、對應起來，賦予該符號以意義，屬于“一秒鐘閱讀”的范疇。

高卡夫把閱讀的研究對象按三種不同時體分成三大類：分別為一秒鐘閱讀、一分鐘閱讀，一年閱讀，大部分學者對閱讀的定義為一分鐘閱讀和（）

（）任務群包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達三個學習任務群。

進行語文基礎知識和基本技能教學時，要做到“精要、（）、有用”。

閱讀包括兩大領域，分別是（）

在語文教學設計過程中，（）是設計者。

全新的學習理論非常強調認知和學習的交互特征和實踐的重要性，中心問題就是（）

語文課程理念提出，語文教學要立足學生（）發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。