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A.勞動(dòng)生產(chǎn)率是衡量企業(yè)效能的唯一指標(biāo)，效能與機(jī)械的程序、經(jīng)濟(jì)資源的利用有關(guān)，而并不考慮人的因素
B.人的行動(dòng)可以被假定為理性化的行動(dòng)。管理重點(diǎn)要考慮的是他們的目標(biāo)是否正確的問(wèn)題
C.需要上級(jí)的明確指導(dǎo)，才能維持成員問(wèn)的良好合作
D.可以對(duì)組織的未來(lái)作明確的規(guī)劃和預(yù)測(cè)
E.管理者應(yīng)客觀(guān)地觀(guān)察群眾的活動(dòng)，而不受個(gè)人情感的影響
F.人的本性是需要安全和受人支配的，而不愿獨(dú)立解決問(wèn)題或良好合作
最新試題
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
在新的學(xué)生角色觀(guān)念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀(guān)念。
教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門(mén)下。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式。