A.反映對象的性質(zhì)特征
B.反映對象的相互關(guān)系
C.反映某些操作程序及其特征
D.反映組成客觀世界關(guān)系與形態(tài)基本元素的本質(zhì)特征
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A.語言描述
B.“屬加種差”
C.發(fā)生定
D.約定式定義
A.屬種關(guān)系
B.對立關(guān)系
C.同一關(guān)系
D.交叉關(guān)系
A.強抽象
B.概括
C.弱抽象
D.分離
A.強抽象
B.概括
C.弱抽象
D.分離
A.表征
B.簡化
C.描述
D.思考
最新試題
一般來說，在小學的幾何學習中，兒童的“做數(shù)學”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學習目標的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
以下關(guān)于《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》體現(xiàn)的學習評價觀中表述不正確的一項是：（）
下列關(guān)于小學數(shù)學學習評價常用方法表述中錯誤的一項是（）
回答9＋2＝？對一個低年級的小學生來說，可能是一個問題解決過程，而對一個中學生來說，就不是問題解決。
給定學生一個圖形，可以讓學生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。
下列關(guān)于小學數(shù)學課堂教學評價理念表述不準確的一項是（）
以下關(guān)于學生數(shù)學問題解決能力表述正確的是（）
以下關(guān)于學生的數(shù)學概念的發(fā)展規(guī)律表述錯誤的是：（）
以下關(guān)于創(chuàng)新意識表述不正確的一項是：（）
“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。