1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。

情緒行為障礙的評(píng)估方法包括（）。

我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

對(duì)年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測(cè)聽等方法。

（）在人的感知活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。

除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。

從（）年開始，我國在15個(gè)縣市開展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。