A.將班級(jí)作為綜合體進(jìn)行分析
B.將班級(jí)作為一種社會(huì)體系進(jìn)行分析
C.將班級(jí)作為一種集體來(lái)分析
D.將班級(jí)看作是一種社會(huì)組織
E.將班級(jí)規(guī)定為“學(xué)習(xí)集體”
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A.教師的社會(huì)責(zé)任
B.教師的經(jīng)濟(jì)收入
C.教師的權(quán)力
D.教師的工作效率
E.教師的職業(yè)聲望
A.中介性
B.明顯的價(jià)值傾向
C.是廣義的知識(shí)
D.智力性
E.構(gòu)成性
A.實(shí)用主義
B.功能主義
C.功利主義
D.沖突主義
E.互動(dòng)主義
A.一元性
B.二元性
C.三元性
D.四元性
A.社會(huì)體系
B.綜合體
C.社會(huì)組織
D.學(xué)習(xí)集體
最新試題
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門(mén)下。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
在前工業(yè)社會(huì)中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書(shū)。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。