教師提問是學生思維發(fā)展的外部動因，而提問最重要的作用就是通過教師提問的示范、指導和潛移默化的作用，讓學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。

教小學科學的吳老師上課時喜歡應用實例導入新課，這樣有助于使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化。

提問是師生的雙向交流，它比單向交流的講授好。

教師設置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問時，不需要任何過渡和鋪墊，以便了解學生在無準備狀態(tài)下回答問題的真實水平。

某歷史教師在講授《唐朝的衰落》時是這樣導入的：“自從公元618年唐高祖李淵建唐以后，經(jīng)過太宗、高宗、武則天到唐玄宗統(tǒng)治前期，從‘貞觀之治’到‘開元盛世’，唐朝經(jīng)濟繁榮、國力強盛。但是，我要告訴同學們，到了后期，唐朝逐漸走向衰落了，具體情況是怎樣的呢？”這種課堂導入法是（）。

鄭老師在教學實踐中不斷探索如何靈活使用各種類型的教案。其中，她最喜歡使用的卡片式教案是（）的一種形式。

課程導入有多種方法，其中溫故導入法適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。

教師在導入《吶喊（自序）》一文的學習時，先讓學生猜魯迅的作品：拜年（猜魯迅的短篇小說名）——《祝福》；老家（猜魯迅的短篇小說名）——《故鄉(xiāng)》；出師未捷身先死（猜魯迅的作品名）——《野草》；大聲疾呼（猜魯迅的作品名）——《吶喊》，由此引入新課的學習。這種課堂教學引入方式屬于（）。

當學生回答問題的答案出乎意料，教師自己沒有把握判斷其正確性時，比較合適的處理有（）。

為了讓學生理解課文中的“類比法”，劉老師設計的教學目標是“用自己的話解釋類比法”“找出課文中運用類比法的句子”。這說明教學目標應該（）。