應管與不應管
某學校的李校長，兼任市教育學會的理事長、區(qū)政協(xié)委員。他因常參加社交活動而不能每天都到校，但學校工作井然有序。在校時，他經(jīng)常與教師和學生接觸，對反映的許多具體要求他總是讓分管的副校長、教務長總務主任解決。
一次教職工大會上，李校長念了一張給他的條子：“你是校長，為什么遇到問題不表態(tài)，是權不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長感謝這位老師的關心.然后明確表示：“我是有職有權的。學校重大決定都是我主持做出的，這就是權!至于執(zhí)行過程中具體問題的處理，領導成員有分工，因此我不能隨意表態(tài)”李校長的解釋，一些教職工仍不贊同。他們認為，領導班子成員多，應是校長說了算，否則，校長不是“無為而治”了嗎？由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領導成員把一些能處理的事也擱置下來。面對這些情況，李校長除了在領導班子內(nèi)統(tǒng)一認識外，又在教職工中通過各種方式談他的看法；校長負責制不是按校長個人的意志辦事。特別是有關教學改革的事情，更不能由校長一人決定，校長應該管他該管的。如果學校中的所有事情都由校長決定，這不是有職有權，而是個人專權。這不但不能調(diào)動每個人的積極主動性，還會養(yǎng)成一些同志的情性。李校長的看法得到了領導班子成員的贊同和教師的理解，但是仍然有不少教職工不能理解。
問題：

應管與不應管
某學校的李校長，兼任市教育學會的理事長、區(qū)政協(xié)委員。他因常參加社交活動而不能每天都到校，但學校工作井然有序。在校時，他經(jīng)常與教師和學生接觸，對反映的許多具體要求他總是讓分管的副校長、教務長總務主任解決。
一次教職工大會上，李校長念了一張給他的條子：“你是校長，為什么遇到問題不表態(tài)，是權不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長感謝這位老師的關心.然后明確表示：“我是有職有權的。學校重大決定都是我主持做出的，這就是權!至于執(zhí)行過程中具體問題的處理，領導成員有分工，因此我不能隨意表態(tài)”李校長的解釋，一些教職工仍不贊同。他們認為，領導班子成員多，應是校長說了算，否則，校長不是“無為而治”了嗎？由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領導成員把一些能處理的事也擱置下來。面對這些情況，李校長除了在領導班子內(nèi)統(tǒng)一認識外，又在教職工中通過各種方式談他的看法；校長負責制不是按校長個人的意志辦事。特別是有關教學改革的事情，更不能由校長一人決定，校長應該管他該管的。如果學校中的所有事情都由校長決定，這不是有職有權，而是個人專權。這不但不能調(diào)動每個人的積極主動性，還會養(yǎng)成一些同志的情性。李校長的看法得到了領導班子成員的贊同和教師的理解，但是仍然有不少教職工不能理解。
問題：

應管與不應管
某學校的李校長，兼任市教育學會的理事長、區(qū)政協(xié)委員。他因常參加社交活動而不能每天都到校，但學校工作井然有序。在校時，他經(jīng)常與教師和學生接觸，對反映的許多具體要求他總是讓分管的副校長、教務長總務主任解決。
一次教職工大會上，李校長念了一張給他的條子：“你是校長，為什么遇到問題不表態(tài)，是權不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長感謝這位老師的關心.然后明確表示：“我是有職有權的。學校重大決定都是我主持做出的，這就是權!至于執(zhí)行過程中具體問題的處理，領導成員有分工，因此我不能隨意表態(tài)”李校長的解釋，一些教職工仍不贊同。他們認為，領導班子成員多，應是校長說了算，否則，校長不是“無為而治”了嗎？由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領導成員把一些能處理的事也擱置下來。面對這些情況，李校長除了在領導班子內(nèi)統(tǒng)一認識外，又在教職工中通過各種方式談他的看法；校長負責制不是按校長個人的意志辦事。特別是有關教學改革的事情，更不能由校長一人決定，校長應該管他該管的。如果學校中的所有事情都由校長決定，這不是有職有權，而是個人專權。這不但不能調(diào)動每個人的積極主動性，還會養(yǎng)成一些同志的情性。李校長的看法得到了領導班子成員的贊同和教師的理解，但是仍然有不少教職工不能理解。
問題：