A.過程性
B.表現(xiàn)性
C.發(fā)展性
D.甄別性
E.全面性
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A.解釋性任務(wù)
B.記憶性任務(wù)
C.調(diào)查性任務(wù)
D.設(shè)計性任務(wù)
E.實驗性任務(wù)
A.表現(xiàn)性評價
B.形成性評價
C.獲得性評價
D.質(zhì)性評價
E.總結(jié)性評價
A.表現(xiàn)性評價
B.形成性評價
C.獲得性評價
D.質(zhì)性評價
E.總結(jié)性評價
A.學(xué)生的解題水平與技巧
B.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)
C.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度
D.學(xué)生與他人合作的方式
E.學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成
A.導(dǎo)向價值
B.反饋價值
C.激勵價值
D.甄別價值
E.研究價值
最新試題
回答9＋2＝？對一個低年級的小學(xué)生來說，可能是一個問題解決過程，而對一個中學(xué)生來說，就不是問題解決。
關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷就是說盡可能地用一些活動來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。例如，對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。
對于發(fā)展學(xué)生問題表征的能力就是指在學(xué)習(xí)過程中，要充分的留給學(xué)生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。
下列關(guān)于綜合與實踐課程中小組合作表述中正確的一項是（）
給定學(xué)生一個圖形，可以讓學(xué)生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。
“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的特點表述不準(zhǔn)確的一項是（）
所謂問題解決就是（）。
下列關(guān)于綜合與實踐課程評價特點的描述中不準(zhǔn)確的一項是（）
以下關(guān)于檔案袋的表述中不準(zhǔn)確的一項是（）