關(guān)于教學(xué)的任務(wù)，實質(zhì)教育論者（）。

在學(xué)習(xí)活動中，教師不應(yīng)硬拉學(xué)生往前走、強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體性。這說明在教學(xué)過程中應(yīng)注重（）。

理解教材指的是在感知教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的加工形成概念，掌握所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

教學(xué)活動從動力因素到發(fā)生機制，從理智投入到情感表達(dá)，從目標(biāo)追求到行為取向，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的意識和需要，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的品質(zhì)和特點，進(jìn)而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)習(xí)者自身的生長和完善。這屬于教學(xué)過程基本功能中的（）。

探究教學(xué)是一種極具創(chuàng)造性的教學(xué)，并無固定不變的模式，但學(xué)生獲取知識一般仍要經(jīng)歷一些基本階段，其中第一階段是（）。

有人說：“對學(xué)生而言發(fā)展能力最重要?！边@一觀點違背了教育教學(xué)要遵循（）的基本規(guī)律。

按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括（）、運用知識、檢查知識五個階段。

“秀才不出門，能知天下事”的說法道出教學(xué)過程中必須以（）為主的道理。

評析“主導(dǎo)主體論”。