A.只描述行為表現(xiàn)
B.行為表現(xiàn)＋行為條件
C.行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度
D.行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度
E.不描述行為表現(xiàn)
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A.使用各種調(diào)查表
B.觀察
C.和學(xué)生談話交流
D.查學(xué)生檔案
A.教學(xué)對象具有差異性和獨(dú)特性
B.教學(xué)情境是教學(xué)的物理性、社會性和認(rèn)知性交織在一起的
C.教學(xué)內(nèi)容是確定的
D.教學(xué)交流是不確定的
A.評價學(xué)生的課堂參與情況
B.評價學(xué)生上課的聽課態(tài)度
C.檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度
D.評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、努力程度
A.公平公正原則
B.有藝術(shù)性原則
C.實事求是原則
D.客觀原則
A.缺少針對性
B.缺少明確性
C.具有指導(dǎo)性
D.具有建設(shè)性
最新試題
班級規(guī)模和教室環(huán)境是教學(xué)活動選擇的絕對依據(jù)。（）
“有效教學(xué)”是美的，美的教學(xué)需要集體備課，共同打造，追求奢華和舞臺效果，能在比賽中拿到名次。（）
學(xué)習(xí)科學(xué)是一個研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，它試圖回答“人是如何學(xué)習(xí)的”這一問題。（）
開展集體（團(tuán)體）教學(xué)反思的有效機(jī)制是（）
開展教學(xué)活動的最終目的是要達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是實現(xiàn)（）
提問策略中將提問作為懲罰學(xué)生的策略是可取的。（）
課堂提問屬于非正式評價。（）
盡管學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，教師在教學(xué)設(shè)計時還是應(yīng)該以統(tǒng)一要求為主，因為無法照顧到每個學(xué)生的需要。（）
特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點。（）
有效教師實際上就是指“好教師、優(yōu)秀教師或者杰出教師”。（）