A.條件不清楚
B.結(jié)構(gòu)不完整
C.內(nèi)容不符合生活邏輯
D.問題不明確
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A.事物自身的特點
B.事物間的關(guān)系
C.事物的數(shù)量特征
D.事物的存在形式
A.白天和黑夜
B.整點和半點
C.星期和天
D.年和月
A.只能認(rèn)識上下方位的物體
B.只能認(rèn)識靠近自己身體的物體
C.只能認(rèn)識正對自己的物體
D.能逐漸認(rèn)識前后和左右兩個維度方位是一個連續(xù)的整體
A.在現(xiàn)代教育理論中，評價被看成是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)
B.它包括運用科學(xué)的方法和技術(shù)，搜集有關(guān)兒童學(xué)習(xí)行為及其成就的資料，再根據(jù)教育目標(biāo)，就兒童學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作
C.評價是整個學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育過程的終點，表示教育活動的結(jié)束
D.評價的主要目的，在于分析教師的教學(xué)得失及診斷兒童的學(xué)習(xí)困難，作為實施補救教學(xué)和個別輔導(dǎo)的依據(jù)
E.評價和測查、測驗雖有聯(lián)系，但并不相同
A.能夠辨別上下
B.對于不是正對自己身體的物體不能正確地辨別
C.能把空間分為兩個區(qū)域，或者左和右，或者前和后
D.能夠辨別稍微偏離上下、前后、左右方向的物體的方位
E.所能理解的空間方位的區(qū)域十分有限，僅限于直接感知的范圍內(nèi)
最新試題
小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經(jīng)能用一一對應(yīng)的方法比較不同類物體或圓點的多少（10個以內(nèi)）。
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進(jìn)行精細(xì)感知。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數(shù)一組物體的數(shù)量時，說不出總數(shù)。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進(jìn)行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
當(dāng)幼兒把實物放在實物圖表上時，應(yīng)該從起始線開始而不是根據(jù)類別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動是指除專門的數(shù)學(xué)教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動。
在幼兒數(shù)學(xué)教育中，只需要讓幼兒感知和了解0在生活中的意義。
幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗為他們的學(xué)習(xí)加減運算打下了重要的基礎(chǔ)。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進(jìn)行。