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A.同輩群體
B.家庭
C.學(xué)校
D.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)
E.社區(qū)
F.班級(jí)
A.情感
B.懲罰
C.性格
D.經(jīng)濟(jì)
E.訴說
F.溺愛
A.人口身體素質(zhì)的全面提高是鞏固教育的物質(zhì)基礎(chǔ)
B.人口的質(zhì)量制約著教育的質(zhì)量和效益
C.教育水平的高低取決于人口文化素質(zhì)高低
D.人口身體素質(zhì)不會(huì)影響教育發(fā)展
E.人口文化素質(zhì)影響人們對(duì)教育地位與作用的認(rèn)識(shí)
F.教育效益的好壞是人口素質(zhì)的高低的結(jié)果
A.社會(huì)關(guān)系說
B.社會(huì)過程說
C.教育過程說
D.相互關(guān)系說
E.教育與社會(huì)相互關(guān)系說
F.特殊社會(huì)現(xiàn)象說
最新試題
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問方式。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”
美國教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。