數(shù)學問題解決的基本過程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開放的原則下，逐漸在總體上對問題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟，整個過程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。

以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》體現(xiàn)的學習評價觀中表述不正確的一項是：（）

在綜合與實踐課程評價中，教師要關(guān)注的主要評價內(nèi)容不包括（）

小學數(shù)學課堂教學評價內(nèi)容不包括（）

一般來說，在小學的幾何學習中，兒童的“做數(shù)學”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學習目標的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。

給定學生一個圖形，可以讓學生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。

第一學段問題解決的教學策略不包括（）

以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對課程總體目標表述不準確的一項是（）

以下關(guān)于學生數(shù)學問題解決能力表述正確的是（）

小學數(shù)學教學評價的基本要素不包括（）