（）以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗(yàn)分享為導(dǎo)向，其不是對(duì)教育情境的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是選擇具有教育性的主題。

在測(cè)量層次分類中，有絕對(duì)零點(diǎn)的測(cè)量層次是（）

當(dāng)一個(gè)研究中設(shè)計(jì)的變量都是清晰明確的，可以進(jìn)行操作化定義進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量的時(shí)候，就可以選擇使用（）進(jìn)行研究。

想清“為什么觀察”是（）的第一步。

（）是小學(xué)教育研究工作的最后一環(huán)。

內(nèi)容分析研究中最費(fèi)時(shí)、最有意義的部分是（）

社會(huì)定義范式的代表人物是（）

學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)常常采用（）或五級(jí)（優(yōu)、良、中、及格、不及格）計(jì)分。

綜述的結(jié)構(gòu)不包括（）

小學(xué)教育研究的連續(xù)性包括研究過(guò)程的連續(xù)性、揭示規(guī)律的連續(xù)性和（）