A.角色
B.地位
C.規(guī)范
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A.社會地位
B.社會組織
C.社會角色
D.社會規(guī)范
E.社會制度
F.社會關(guān)系
A.掌握社會學(xué)分析的獨特概念工具
B.系統(tǒng)掌握社會學(xué)的思想和理論
C.研習(xí)社會學(xué)的研究方法
A.社會思想較社會認識相比具有系統(tǒng)性、抽象性、深刻性
B.社會科學(xué)要通過廣泛的經(jīng)驗與數(shù)據(jù)加以驗證，才能稱之為社會科學(xué)
C.思想家對社會認識使用概念工具邏輯化，我們就可以稱之為社會科學(xué)
D.社會認識是指一個人對社會碎片化的認識
A.社會認識
B.社會思想
C.社會科學(xué)
A.宇宙是一個靜止的等級秩序，其中所有的存在物都有一個恰當(dāng)?shù)奈恢煤湍康?br/>B.宇宙是一個機械的體系，由運動的物質(zhì)組成
C.探討的是人類行為同宇宙的整個自然和道德結(jié)構(gòu)概念之間的關(guān)系
D.人類創(chuàng)造社會，社會也反過來塑造人類，個人與社會相互作用
最新試題
社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進行的準(zhǔn)備性個體社會化。