A.相對(duì)性
B.含糊性
C.主觀性
D.客觀性
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A.知覺特點(diǎn)有關(guān)
B.思維特點(diǎn)有關(guān)
C.語言特點(diǎn)有關(guān)
D.情感特點(diǎn)有關(guān)
A.前后、上下、左右
B.上下、左右、前后
C.上下、前后、左右
D.左右、上下、前后
A.絕對(duì)的空間概念逐步過渡到相對(duì)的空間概念
B.相對(duì)的空間概念逐步過渡到絕對(duì)的空間概念
C.絕對(duì)的空間概念逐步過渡到以自我為中心的空間概念
D.相對(duì)的空間概念逐步過渡到以自我為中心的空間概念
A.相對(duì)性
B.傳遞性
C.互補(bǔ)性
D.互逆性
A.狹義的空間概念
B.廣義的空間概念
C.空間概念
D.空間方位
最新試題
為什么說兒童對(duì)包含關(guān)系的感知和理解，為幼兒數(shù)概念的形成和建立作了準(zhǔn)備？
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)所用的測試題經(jīng)常是（）。
兒童抽象的思維開始萌發(fā)，出現(xiàn)于（）
學(xué)習(xí)按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大小）進(jìn)行分類，這一教育要求是針對(duì)（）
有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對(duì)應(yīng)比較多少才是一個(gè)正確的方法，但兒童也不會(huì)輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會(huì)主動(dòng)改變策略。請(qǐng)對(duì)本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。
試述在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中如何貫徹“重視個(gè)別差異”的原則。
空間方位概念具有相對(duì)性、可變性和（）。
為什么說數(shù)學(xué)教育能促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和個(gè)性發(fā)展？
舉例說明如何幫助兒童理解方位詞的意義。
簡述幼兒認(rèn)識(shí)物體大小能力發(fā)展的過程。