問題情境的刺激模式是指（）。

以下關(guān)于數(shù)學文化內(nèi)涵的表述中，最準確的是（）

問題解決是以目標定向的，目的是為求得問題的答案。

小學數(shù)學教學的基本模式不包括以下哪個環(huán)節(jié)（）

以下關(guān)于《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》體現(xiàn)的學習評價觀中表述不正確的一項是：（）

下列關(guān)于綜合與實踐課程評價特點的描述中不準確的一項是（）

以下關(guān)于《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對課程總體目標表述不準確的一項是（）

對于發(fā)展學生問題表征的能力就是指在學習過程中，要充分的留給學生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。

“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。

一般來說，在小學的幾何學習中，兒童的“做數(shù)學”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學習目標的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。