A.辨數(shù)-點(diǎn)數(shù)-認(rèn)數(shù)
B.點(diǎn)數(shù)-辨數(shù)-認(rèn)數(shù)
C.辨數(shù)-認(rèn)數(shù)-點(diǎn)數(shù)
D.點(diǎn)數(shù)-認(rèn)數(shù)-辨數(shù)
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A.抽象性
B.概括性
C.邏輯性
D.具體性
A.抽象的性質(zhì)
B.概況的性質(zhì)
C.過渡的性質(zhì)
D.歸納的性質(zhì)
A.對(duì)應(yīng)關(guān)系
B.包含關(guān)系
C.等量關(guān)系
D.互補(bǔ)關(guān)系
A.具體的認(rèn)識(shí)事物
B.科學(xué)的認(rèn)識(shí)事物
C.概括的認(rèn)識(shí)事物
D.邏輯的認(rèn)識(shí)事物
A.人格發(fā)展的具體表現(xiàn)
B.社會(huì)性發(fā)展的具體表現(xiàn)
C.角色意識(shí)發(fā)展的具體表現(xiàn)
D.心理成熟的具體表現(xiàn)
最新試題
幼兒數(shù)學(xué)教育中的操作法就是讓幼兒獨(dú)自操作，親身體驗(yàn)，教師不介入其中。
集合間數(shù)量的比較，當(dāng)材料越相近，匹配的難度就越小。
小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經(jīng)能用一一對(duì)應(yīng)的方法比較不同類物體或圓點(diǎn)的多少（10個(gè)以內(nèi)）。
幼兒在生活早期就已有了與加減運(yùn)算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗(yàn)為他們的學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。
從根本上說，教育評(píng)價(jià)的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進(jìn)今后的工作成效。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
幼兒對(duì)幾何圖形的配對(duì)指：幼兒能用正確的約定名稱，說出相應(yīng)幾何形體的名稱。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指除專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外，滲透在其他教育活動(dòng)和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點(diǎn)，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
幼兒更傾向于選擇結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單的食物材料作為活動(dòng)材料，并且以此類材料能引發(fā)大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)契機(jī)。