A.聲望贊助
B.財(cái)富贊助
C.權(quán)力贊助
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A.向上社會(huì)流動(dòng)
B.向下社會(huì)流動(dòng)
C.競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)流動(dòng)
D.贊助性社會(huì)流動(dòng)
A.文化資本
B.決策權(quán)
C.土地
A.倒丁字
B.橄欖球
C.倒金字塔
A.有產(chǎn)的社會(huì)上層
B.無(wú)產(chǎn)的社會(huì)中層和小資產(chǎn)階層
C.無(wú)產(chǎn)的勞動(dòng)階層
A.按照生產(chǎn)資料的占有與否社會(huì)可以分為統(tǒng)治階級(jí)階級(jí)和被統(tǒng)治階級(jí)階級(jí)
B.國(guó)家是統(tǒng)治階級(jí)統(tǒng)治的工具
C.統(tǒng)治階級(jí)的權(quán)力源自于他們對(duì)生產(chǎn)資料的占用和控制
D.隨著資本主義國(guó)家和企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)分層更加多元化
最新試題
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。