A.表現(xiàn)性
B.生成性
C.預(yù)設(shè)性
D.過(guò)程性
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A.對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解
B.數(shù)學(xué)思想與方法的獲得
C.數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)
D.數(shù)學(xué)解題速度與準(zhǔn)確度
A.發(fā)展性原則
B.主體性原則
C.結(jié)果性原則
D.甄別性原則
A.形成性評(píng)價(jià)
B.量化的評(píng)價(jià)
C.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
D.質(zhì)性的評(píng)價(jià)
A.形成性評(píng)價(jià)
B.量化的評(píng)價(jià)
C.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
D.質(zhì)性的評(píng)價(jià)
A.教育價(jià)值的理解
B.對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)
C.對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的要求
D.教師的自身特點(diǎn)
最新試題
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
“變式圖形”的運(yùn)用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對(duì)象的直觀形狀發(fā)展到對(duì)象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運(yùn)用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力表述正確的是（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常用方法表述中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動(dòng)，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀中表述不正確的一項(xiàng)是：（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
第一學(xué)段問(wèn)題解決的教學(xué)策略不包括（）
關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷就是說(shuō)盡可能地用一些活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)列表的方式來(lái)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。
以下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）