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A.使學(xué)生立即改正自己的行為
B.希望制止不良行為的產(chǎn)生或重犯
C.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的
D.終止教學(xué)
E.威脅學(xué)生
F.樹(shù)立教師權(quán)威
A.作為隱性控制的教師權(quán)威
B.作為硬控制方式的課堂紀(jì)律
C.作為軟控制方式的課堂氣氛
D.作為課堂控制保障的獎(jiǎng)懲措施
E.作為顯性控制的課堂守則
F.作為消極控制的懲罰措施
A.對(duì)違反教育規(guī)范行為的制裁
B.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律
C.使課堂成員行為服從課堂秩序的需要
D.使得學(xué)生能夠自由活動(dòng)、自我表現(xiàn)
E.是教師權(quán)威力量與學(xué)生自我控制的統(tǒng)一
F.是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程
最新試題
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
在前工業(yè)社會(huì)中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀(guān)現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門(mén)下。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。