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A.使學(xué)生立即改正自己的行為
B.希望制止不良行為的產(chǎn)生或重犯
C.實現(xiàn)教學(xué)目的
D.終止教學(xué)
E.威脅學(xué)生
F.樹立教師權(quán)威
A.作為隱性控制的教師權(quán)威
B.作為硬控制方式的課堂紀(jì)律
C.作為軟控制方式的課堂氣氛
D.作為課堂控制保障的獎懲措施
E.作為顯性控制的課堂守則
F.作為消極控制的懲罰措施
A.對違反教育規(guī)范行為的制裁
B.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并自覺遵守課堂紀(jì)律
C.使課堂成員行為服從課堂秩序的需要
D.使得學(xué)生能夠自由活動、自我表現(xiàn)
E.是教師權(quán)威力量與學(xué)生自我控制的統(tǒng)一
F.是一個動態(tài)過程
A.學(xué)生過去的成績
B.學(xué)生的出勤率
C.學(xué)生的家庭背景
D.學(xué)生的性別
E.學(xué)生參加活動的頻率
F.學(xué)生回答問題的正確率
最新試題
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。
教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。