A.使學(xué)生立即改正自己的行為
B.希望制止不良行為的產(chǎn)生或重犯
C.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的
D.終止教學(xué)
E.威脅學(xué)生
F.樹(shù)立教師權(quán)威
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A.作為隱性控制的教師權(quán)威
B.作為硬控制方式的課堂紀(jì)律
C.作為軟控制方式的課堂氣氛
D.作為課堂控制保障的獎(jiǎng)懲措施
E.作為顯性控制的課堂守則
F.作為消極控制的懲罰措施
A.對(duì)違反教育規(guī)范行為的制裁
B.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律
C.使課堂成員行為服從課堂秩序的需要
D.使得學(xué)生能夠自由活動(dòng)、自我表現(xiàn)
E.是教師權(quán)威力量與學(xué)生自我控制的統(tǒng)一
F.是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程
A.學(xué)生過(guò)去的成績(jī)
B.學(xué)生的出勤率
C.學(xué)生的家庭背景
D.學(xué)生的性別
E.學(xué)生參加活動(dòng)的頻率
F.學(xué)生回答問(wèn)題的正確率
A.學(xué)生是“主導(dǎo)角色”
B.學(xué)生是“受抑性角色”
C.學(xué)生是“適應(yīng)性角色”
D.學(xué)生是“被動(dòng)角色”
E.學(xué)生是“參與者角色”
F.學(xué)生是“混亂制造者”
A.課堂教學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究的先驅(qū)者
B.最先提出學(xué)生對(duì)座位的選擇具有相對(duì)穩(wěn)定性
C.課堂空間構(gòu)成課堂人際互動(dòng)力產(chǎn)生巨大影響
D.提出“前排——中間效應(yīng)”
E.提出學(xué)生學(xué)習(xí)程度是學(xué)生所用時(shí)間與所需時(shí)間的函數(shù)
F.對(duì)課堂教學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究做出突出貢獻(xiàn)
最新試題
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來(lái)自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
社會(huì)學(xué)之父、法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱(chēng)是“社會(huì)物理學(xué)”。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。