觀念或視角是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法、思維，也是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。不同的歷史觀或歷史研究視角有助于觀察、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
材料一：不同時(shí)期歐洲人的世界地圖

材料二：18世紀(jì)中期，德國(guó)哥丁根學(xué)派最早提出西歐中心理論。這種歷史觀大肆宣揚(yáng)西歐白色人種的優(yōu)越，認(rèn)為西歐的歷史是整個(gè)人類普遍的歷史，始終是人類歷史矛盾運(yùn)動(dòng)的中心……歐美以外諸地區(qū)、國(guó)家和民族的歷史沒(méi)有獨(dú)立存在的價(jià)值。
——摘編自《全球化和全球史》
材料三：英國(guó)史學(xué)家巴勒克拉夫在1955年最先明確提出“全球史觀”問(wèn)題。他認(rèn)為……世界歷史研究的重要任務(wù)之一是建立全球的歷史觀——即超越民族和地區(qū)的界限理解整個(gè)世界的歷史觀，這樣才能拋棄西歐中心論的偏見(jiàn)，公正地評(píng)價(jià)各個(gè)時(shí)代和世界各地區(qū)一切民族的建樹。
——摘編自《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》
材料四：胡繩是治中國(guó)近代史的大家，1954年2月他發(fā)表影響深遠(yuǎn)的《中國(guó)近代歷史的分期問(wèn)題》一文，提出了“三次革命高潮”概念，1997年，他出版了《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》一書，成為“三次革命高潮”體系的典范之作。

觀念或視角是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法、思維，也是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。不同的歷史觀或歷史研究視角有助于觀察、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
材料一：不同時(shí)期歐洲人的世界地圖

材料二：18世紀(jì)中期，德國(guó)哥丁根學(xué)派最早提出西歐中心理論。這種歷史觀大肆宣揚(yáng)西歐白色人種的優(yōu)越，認(rèn)為西歐的歷史是整個(gè)人類普遍的歷史，始終是人類歷史矛盾運(yùn)動(dòng)的中心……歐美以外諸地區(qū)、國(guó)家和民族的歷史沒(méi)有獨(dú)立存在的價(jià)值。
——摘編自《全球化和全球史》
材料三：英國(guó)史學(xué)家巴勒克拉夫在1955年最先明確提出“全球史觀”問(wèn)題。他認(rèn)為……世界歷史研究的重要任務(wù)之一是建立全球的歷史觀——即超越民族和地區(qū)的界限理解整個(gè)世界的歷史觀，這樣才能拋棄西歐中心論的偏見(jiàn)，公正地評(píng)價(jià)各個(gè)時(shí)代和世界各地區(qū)一切民族的建樹。
——摘編自《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》
材料四：胡繩是治中國(guó)近代史的大家，1954年2月他發(fā)表影響深遠(yuǎn)的《中國(guó)近代歷史的分期問(wèn)題》一文，提出了“三次革命高潮”概念，1997年，他出版了《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》一書，成為“三次革命高潮”體系的典范之作。

觀念或視角是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法、思維，也是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。不同的歷史觀或歷史研究視角有助于觀察、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
材料一：不同時(shí)期歐洲人的世界地圖

材料二：18世紀(jì)中期，德國(guó)哥丁根學(xué)派最早提出西歐中心理論。這種歷史觀大肆宣揚(yáng)西歐白色人種的優(yōu)越，認(rèn)為西歐的歷史是整個(gè)人類普遍的歷史，始終是人類歷史矛盾運(yùn)動(dòng)的中心……歐美以外諸地區(qū)、國(guó)家和民族的歷史沒(méi)有獨(dú)立存在的價(jià)值。
——摘編自《全球化和全球史》
材料三：英國(guó)史學(xué)家巴勒克拉夫在1955年最先明確提出“全球史觀”問(wèn)題。他認(rèn)為……世界歷史研究的重要任務(wù)之一是建立全球的歷史觀——即超越民族和地區(qū)的界限理解整個(gè)世界的歷史觀，這樣才能拋棄西歐中心論的偏見(jiàn)，公正地評(píng)價(jià)各個(gè)時(shí)代和世界各地區(qū)一切民族的建樹。
——摘編自《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》
材料四：胡繩是治中國(guó)近代史的大家，1954年2月他發(fā)表影響深遠(yuǎn)的《中國(guó)近代歷史的分期問(wèn)題》一文，提出了“三次革命高潮”概念，1997年，他出版了《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》一書，成為“三次革命高潮”體系的典范之作。

材料一：英語(yǔ)的傳播是歷史發(fā)展的縮影。

英語(yǔ)在北美洲傳播范圍的擴(kuò)大。
材料二：“廣州英語(yǔ)”出現(xiàn)在1715年前后，指在廣州的中國(guó)人與西洋人之間用作商業(yè)貿(mào)易和往來(lái)媒介的獨(dú)特語(yǔ)言。19世紀(jì)30年代刻印的《紅毛通用番話》收集詞匯約380個(gè)，均用廣東方言來(lái)注音。詞匯分為“生意數(shù)目門”“人物俗語(yǔ)門”“言語(yǔ)通用門”“食物雜用門”等四項(xiàng)。使用廣州英語(yǔ)的，主要是通事（翻譯）、店主、買辦、雜役以及部分行商。外國(guó)人對(duì)廣州英語(yǔ)的評(píng)價(jià)是：“由于漢語(yǔ)習(xí)慣在其中的存在，在英美人士的視覺(jué)上引起的混亂，再加上糟糕的發(fā)音，使這種粗俗土語(yǔ)成為世界上最為獨(dú)特的交流工具?！彼钱?dāng)時(shí)“中國(guó)人和外國(guó)人之間的共同語(yǔ)言?！?br /> 材料三：1862年，京師同文館成立，陸續(xù)設(shè)有英文館、法文館、俄文館、德文館等。同文館開始只招收10名學(xué)生，后擴(kuò)大到100多名。
1904年，政府規(guī)定“中學(xué)堂以上必勤學(xué)洋文”；大學(xué)堂“必深通洋文”，譯學(xué)館“以儲(chǔ)交涉之才”。
1912～1913年，教育部規(guī)定，中學(xué)教育中的外國(guó)語(yǔ)以英語(yǔ)為主；外國(guó)語(yǔ)要旨在通解外國(guó)普通語(yǔ)言文字，具備運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)之能力，增進(jìn)相關(guān)目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)。
1933年，教育部規(guī)定，中學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)是“練習(xí)運(yùn)用切于日常生活之淺近英語(yǔ)”“增加其研究外國(guó)事物之興趣”等。
1954年，俄語(yǔ)取代英語(yǔ)，成為我國(guó)學(xué)校教育的第一外語(yǔ)。
1963年，教育部規(guī)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“初步掌握英語(yǔ)這個(gè)工具，具有初步閱讀英語(yǔ)書籍的能力?！?br /> 1964年，教育部重新確定英語(yǔ)為我國(guó)學(xué)校教育的第一外語(yǔ)。
1978年，《北京日?qǐng)?bào)》刊出文章，號(hào)召“努力掌握外國(guó)語(yǔ)這個(gè)武器，為把我國(guó)建設(shè)成為偉大的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量?！?br /> 1984年，英語(yǔ)正式成為高考科目。
1999年，英語(yǔ)水平與技術(shù)人員職稱評(píng)定開始掛鉤，“英語(yǔ)熱”向社會(huì)蔓延。

材料一：英語(yǔ)的傳播是歷史發(fā)展的縮影。

英語(yǔ)在北美洲傳播范圍的擴(kuò)大。
材料二：“廣州英語(yǔ)”出現(xiàn)在1715年前后，指在廣州的中國(guó)人與西洋人之間用作商業(yè)貿(mào)易和往來(lái)媒介的獨(dú)特語(yǔ)言。19世紀(jì)30年代刻印的《紅毛通用番話》收集詞匯約380個(gè)，均用廣東方言來(lái)注音。詞匯分為“生意數(shù)目門”“人物俗語(yǔ)門”“言語(yǔ)通用門”“食物雜用門”等四項(xiàng)。使用廣州英語(yǔ)的，主要是通事（翻譯）、店主、買辦、雜役以及部分行商。外國(guó)人對(duì)廣州英語(yǔ)的評(píng)價(jià)是：“由于漢語(yǔ)習(xí)慣在其中的存在，在英美人士的視覺(jué)上引起的混亂，再加上糟糕的發(fā)音，使這種粗俗土語(yǔ)成為世界上最為獨(dú)特的交流工具。”它是當(dāng)時(shí)“中國(guó)人和外國(guó)人之間的共同語(yǔ)言。”
材料三：1862年，京師同文館成立，陸續(xù)設(shè)有英文館、法文館、俄文館、德文館等。同文館開始只招收10名學(xué)生，后擴(kuò)大到100多名。
1904年，政府規(guī)定“中學(xué)堂以上必勤學(xué)洋文”；大學(xué)堂“必深通洋文”，譯學(xué)館“以儲(chǔ)交涉之才”。
1912～1913年，教育部規(guī)定，中學(xué)教育中的外國(guó)語(yǔ)以英語(yǔ)為主；外國(guó)語(yǔ)要旨在通解外國(guó)普通語(yǔ)言文字，具備運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)之能力，增進(jìn)相關(guān)目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)。
1933年，教育部規(guī)定，中學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)是“練習(xí)運(yùn)用切于日常生活之淺近英語(yǔ)”“增加其研究外國(guó)事物之興趣”等。
1954年，俄語(yǔ)取代英語(yǔ)，成為我國(guó)學(xué)校教育的第一外語(yǔ)。
1963年，教育部規(guī)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“初步掌握英語(yǔ)這個(gè)工具，具有初步閱讀英語(yǔ)書籍的能力。”
1964年，教育部重新確定英語(yǔ)為我國(guó)學(xué)校教育的第一外語(yǔ)。
1978年，《北京日?qǐng)?bào)》刊出文章，號(hào)召“努力掌握外國(guó)語(yǔ)這個(gè)武器，為把我國(guó)建設(shè)成為偉大的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。”
1984年，英語(yǔ)正式成為高考科目。
1999年，英語(yǔ)水平與技術(shù)人員職稱評(píng)定開始掛鉤，“英語(yǔ)熱”向社會(huì)蔓延。