在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。