你可能感興趣的試題

單項(xiàng)選擇題
學(xué)習(xí)集合有助于幼兒從（）上來(lái)理解數(shù)的組成和加減運(yùn)算。
A.遞進(jìn)關(guān)系
B.包含關(guān)系
C.互換關(guān)系
D.等差關(guān)系
單項(xiàng)選擇題
讓幼兒操作、擺弄具體實(shí)物，并促使其將具體的動(dòng)作內(nèi)化于頭腦，是發(fā)展幼兒思維的（）。
A.常用方法
B.根本途徑
C.一般途徑
D.主要方法
單項(xiàng)選擇題
隨著幼兒思維靈活性、（）的增強(qiáng)，他們才能逐漸領(lǐng)會(huì)方位概念的相對(duì)意義。
A.相對(duì)性
B.直觀性
C.概括性
D.抽象性
單項(xiàng)選擇題
幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層次一般包括三個(gè)層次；幼兒園數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)、（）、教育活動(dòng)目標(biāo)。
A.月目標(biāo)
B.學(xué)期目標(biāo)
C.各年齡階段教育目標(biāo)
D.年目標(biāo)
單項(xiàng)選擇題
幼兒數(shù)學(xué)教育認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)包括知識(shí)的掌握和（）的發(fā)展。
A.觀察力
B.注意力
C.認(rèn)知能力
D.思維能力
單項(xiàng)選擇題
3—4歲的幼兒一般不能從中間的任意一個(gè)數(shù)開(kāi)始數(shù)，更不會(huì)（）
A.雙數(shù)
B.默數(shù)
C.倒著數(shù)
D.5個(gè)5個(gè)數(shù)
單項(xiàng)選擇題
引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，首先要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)有關(guān)時(shí)間的（）
A.長(zhǎng)短
B.詞匯
C.不可逆性
D.快慢
單項(xiàng)選擇題
（）幼兒已在較高水平上形成數(shù)的概念，開(kāi)始從表象向抽象的數(shù)的運(yùn)算過(guò)渡。
A.4—5歲
B.3歲半
C.3歲
D.5—6歲
單項(xiàng)選擇題
數(shù)學(xué)知識(shí)究其實(shí)質(zhì)是一種（）的邏輯知識(shí)。
A.嚴(yán)謹(jǐn)性
B.高度抽象化
C.抽象思維力
D.一般抽象化
單項(xiàng)選擇題
設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于促進(jìn)幼兒得到全面、整體的發(fā)展是遵循（）的原則。
A.發(fā)展性
B.科學(xué)性
C.互動(dòng)性
D.系列性

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（）計(jì)數(shù)能力發(fā)展較快，大多數(shù)幼兒從表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡。

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學(xué)習(xí)集合有助于幼兒從（）上來(lái)理解數(shù)的組成和加減運(yùn)算。

讓幼兒操作、擺弄具體實(shí)物，并促使其將具體的動(dòng)作內(nèi)化于頭腦，是發(fā)展幼兒思維的（）。

隨著幼兒思維靈活性、（）的增強(qiáng)，他們才能逐漸領(lǐng)會(huì)方位概念的相對(duì)意義。

幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層次一般包括三個(gè)層次；幼兒園數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)、（）、教育活動(dòng)目標(biāo)。

幼兒數(shù)學(xué)教育認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)包括知識(shí)的掌握和（）的發(fā)展。

3—4歲的幼兒一般不能從中間的任意一個(gè)數(shù)開(kāi)始數(shù)，更不會(huì)（）

引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，首先要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)有關(guān)時(shí)間的（）

（）幼兒已在較高水平上形成數(shù)的概念，開(kāi)始從表象向抽象的數(shù)的運(yùn)算過(guò)渡。

數(shù)學(xué)知識(shí)究其實(shí)質(zhì)是一種（）的邏輯知識(shí)。

設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于促進(jìn)幼兒得到全面、整體的發(fā)展是遵循（）的原則。

（）計(jì)數(shù)能力發(fā)展較快，大多數(shù)幼兒從表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡。

你可能感興趣的試題

學(xué)習(xí)集合有助于幼兒從（）上來(lái)理解數(shù)的組成和加減運(yùn)算。

讓幼兒操作、擺弄具體實(shí)物，并促使其將具體的動(dòng)作內(nèi)化于頭腦，是發(fā)展幼兒思維的（）。

隨著幼兒思維靈活性、（）的增強(qiáng)，他們才能逐漸領(lǐng)會(huì)方位概念的相對(duì)意義。

幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層次一般包括三個(gè)層次；幼兒園數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)、（）、教育活動(dòng)目標(biāo)。

幼兒數(shù)學(xué)教育認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)包括知識(shí)的掌握和（）的發(fā)展。

3—4歲的幼兒一般不能從中間的任意一個(gè)數(shù)開(kāi)始數(shù)，更不會(huì)（）

引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，首先要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)有關(guān)時(shí)間的（）

（）幼兒已在較高水平上形成數(shù)的概念，開(kāi)始從表象向抽象的數(shù)的運(yùn)算過(guò)渡。

數(shù)學(xué)知識(shí)究其實(shí)質(zhì)是一種（）的邏輯知識(shí)。

設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于促進(jìn)幼兒得到全面、整體的發(fā)展是遵循（）的原則。

（）計(jì)數(shù)能力發(fā)展較快，大多數(shù)幼兒從表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡。

學(xué)習(xí)集合有助于幼兒從（）上來(lái)理解數(shù)的組成和加減運(yùn)算。

讓幼兒操作、擺弄具體實(shí)物，并促使其將具體的動(dòng)作內(nèi)化于頭腦，是發(fā)展幼兒思維的（）。

隨著幼兒思維靈活性、（）的增強(qiáng)，他們才能逐漸領(lǐng)會(huì)方位概念的相對(duì)意義。

幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層次一般包括三個(gè)層次；幼兒園數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)、（）、教育活動(dòng)目標(biāo)。

3—4歲的幼兒一般不能從中間的任意一個(gè)數(shù)開(kāi)始數(shù)，更不會(huì)（）

引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，首先要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)有關(guān)時(shí)間的（）

（）幼兒已在較高水平上形成數(shù)的概念，開(kāi)始從表象向抽象的數(shù)的運(yùn)算過(guò)渡。

數(shù)學(xué)知識(shí)究其實(shí)質(zhì)是一種（）的邏輯知識(shí)。

設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于促進(jìn)幼兒得到全面、整體的發(fā)展是遵循（）的原則。