A.學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸
C.每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點(diǎn)
D.皮亞杰在具體描述階段時(shí)附上了大概的年齡只是為了表示各階段可能出現(xiàn)的年齡范圍
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A.敘述某作家最著名的著作及出版日期
B.根據(jù)作者、風(fēng)格、時(shí)代、題材將圖畫作品分類
C.已知光源距離和鏡頭曲率，提出一個(gè)用以預(yù)測(cè)映像大小的規(guī)則
D.提出一個(gè)解決節(jié)能問題的新方案
A.總的教學(xué)目標(biāo)不可能一下子完成，需要分成子目標(biāo)、子任務(wù)
B.從學(xué)習(xí)內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)保證不重復(fù)、不遺漏、不無原則的寬泛，保證內(nèi)容效度
C.有助于認(rèn)清各級(jí)子目標(biāo)之間的關(guān)系，為教學(xué)順序的安排提供線索和依據(jù)
D.內(nèi)容分析可以為確定學(xué)習(xí)者的初始能力提供依據(jù)
A.學(xué)習(xí)需要分析的是學(xué)習(xí)者的差距與需要，不是教師的差距與需要，更不是對(duì)教學(xué)過程、手段的具體需要
B.獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠，避免從“感覺”需要入手
C.要以學(xué)習(xí)（行為）結(jié)果來描述差距，而不是用過程、手段
D.需要分析是一個(gè)永無止境的過程
A.教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性——從問題的現(xiàn)象分析出問題的本質(zhì)
B.教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性——人、財(cái)、物是否可能
C.教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性——問題的重要性以及排序
D.教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性——從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)考慮
A.學(xué)習(xí)者、策略、應(yīng)用、評(píng)價(jià)
B.教師、信息、目標(biāo)、策略
C.學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)
D.教師、媒體、信息、應(yīng)用
最新試題
分析學(xué)習(xí)者的心理特征因素，可以從學(xué)習(xí)者的（）等方面入手。
新校日常教學(xué)是指依據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論而形成的相對(duì)穩(wěn)定系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)活動(dòng)的范型，新校日常教學(xué)主要是有哪幾種？（）
經(jīng)過長期的實(shí)驗(yàn)研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)生保持具有影響，三個(gè)變量也稱三方面的特性，這三方面的特性包括（）
對(duì)于當(dāng)前所學(xué)的新概念新命題新知識(shí)（新觀念）來說，有可能起固定吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有三種關(guān)系，這三種關(guān)系是（）
分析學(xué)習(xí)者的心理特征因素，可以從心理的哪幾個(gè)因素入手？（）
教學(xué)設(shè)計(jì)是以（）為基礎(chǔ)，將教學(xué)要有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。
下列哪些屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的層次？（）
認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由什么構(gòu)成的？（）
在線視頻課程中，（）以視頻等教學(xué)資源為主要載體。
原有觀念與新觀念之間的總括關(guān)系是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的（），因而能把一系列原有觀念總括在其中。