A.總的教學(xué)目標(biāo)不可能一下子完成，需要分成子目標(biāo)、子任務(wù)
B.從學(xué)習(xí)內(nèi)容這個環(huán)節(jié)保證不重復(fù)、不遺漏、不無原則的寬泛，保證內(nèi)容效度
C.有助于認(rèn)清各級子目標(biāo)之間的關(guān)系，為教學(xué)順序的安排提供線索和依據(jù)
D.內(nèi)容分析可以為確定學(xué)習(xí)者的初始能力提供依據(jù)
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A.學(xué)習(xí)需要分析的是學(xué)習(xí)者的差距與需要，不是教師的差距與需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要
B.獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠，避免從“感覺”需要入手
C.要以學(xué)習(xí)（行為）結(jié)果來描述差距，而不是用過程、手段
D.需要分析是一個永無止境的過程
A.教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性——從問題的現(xiàn)象分析出問題的本質(zhì)
B.教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性——人、財、物是否可能
C.教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性——問題的重要性以及排序
D.教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性——從教學(xué)各個環(huán)節(jié)系統(tǒng)考慮
A.學(xué)習(xí)者、策略、應(yīng)用、評價
B.教師、信息、目標(biāo)、策略
C.學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價
D.教師、媒體、信息、應(yīng)用
A.教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法
B.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展
C.教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每一個學(xué)習(xí)者為目的
D.教學(xué)設(shè)計(jì)有系統(tǒng)級和課堂級等不同層次
A.可以作為相互交流的手段
B.作為管理教學(xué)設(shè)計(jì)活動的指南
C.是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的必然趨勢
D.作為教學(xué)設(shè)計(jì)人員的規(guī)定性的規(guī)則系統(tǒng)
最新試題
教學(xué)設(shè)計(jì)是以（）為基礎(chǔ)，將教學(xué)要有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。
在面向協(xié)同學(xué)習(xí)模式中，基于worktile平臺的協(xié)同部署，他的功能被分為（）、任務(wù)管理。
分析學(xué)習(xí)者的心理特征因素，可以從學(xué)習(xí)者的（）等方面入手。
在對學(xué)習(xí)者的心理特征進(jìn)行分析時，教師需要掌握的是分析的思路和角度，而不能簡單套用某些現(xiàn)成的結(jié)論。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，資源分為（）
在新型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中學(xué)習(xí)活動方式有（）學(xué)習(xí)。
在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)社會中，發(fā)生變化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括（）
傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包含（）兩個階段。
奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時，它的結(jié)構(gòu)變量包括（）
下列哪些屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的層次？（）