兒童不僅畫出物體的表部特征，還希望解剖內部，于是出現了（）

幼兒自身實際發(fā)展水平與在成人的指導下所能達到的水平之間的差異，叫做（）

（）對兒童美術教育見解極為精湛，后來的“循序漸進”美術教育理論正源于此。

提出“刺激——反應”行為主義學習理論的代表人物是（）。

屬于學前兒童平面手工活動的是（）

折紙是利用雙手的活動將紙折疊成立體的形象的活動，其特點是利用（）

美術教育的指導思想直接制約著美術教育工作的（）。

教師語言是傳授知識的重要工具，其特點表現為：（）、簡潔明麗、規(guī)范語言，幽默風趣，情感流露、聲音節(jié)奏。

學前兒童手工發(fā)展的第二階段稱基本形狀期，其年齡段為（）

在欣賞唐詩“春眠不覺曉，處處聞蹄鳥；夜來風雨聲，花落知多少”時，兒童不僅能聽到詩歌優(yōu)美的韻律節(jié)奏，還聽到鳥鳴、風聲和花瓣的聲音，體現了美術教學中的（）