A.記得慢,忘得快
B.記憶不準(zhǔn)確
C.容易記住形象直觀的事物,難以記住抽象復(fù)雜的事物
D.理解記憶能力強(qiáng)于普通兒童
E.機(jī)械記憶能力強(qiáng)于普通兒童
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A.動(dòng)作
B.感知覺
C.溝通與交往
D.情緒與行為
E.學(xué)業(yè)
A.間歇的
B.有限的
C.廣泛的
D.全面的
E.迫切的
A.在智力還沒有統(tǒng)一定義的情況下,智力測驗(yàn)不一定能夠測出智力。
B.智力測驗(yàn)本身存在著各種誤差。
C.根據(jù)智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)智力障礙分類操作起來較麻煩。
D.以智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類的持續(xù)時(shí)間過長。
E.以智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分類的方法,過多關(guān)注了智力障礙人士的缺陷,不符合對(duì)障礙的最新認(rèn)識(shí)。
A.與正常人有著相同的基本情緒,然而涉及高級(jí)認(rèn)知過程的情感發(fā)展不足
B.對(duì)人缺乏感情
C.情緒較為亢奮
D.情緒情感的語言表達(dá)能力欠缺,而傾向于行為表達(dá)
E.情感倒錯(cuò),情緒表達(dá)不合時(shí)宜
A.2007
B.2010
C.2013
D.2016
最新試題
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是()。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括()。
下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是()。
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚,上學(xué)時(shí)還未完全形成,影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括()。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
言語障礙主要有()幾類。