你可能感興趣的試題

填空題
小學(xué)數(shù)學(xué)概率教學(xué)的主要策略有（）、（）、（）等。
答案：通過大量的活動(dòng)來獲得對事件可能性的體驗(yàn)；通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性；通過讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)事件的可...
填空題
問題表征能力的基本要素是（）、（）、（）等三個(gè)方面。
答案：能迅速抽取條件信息；能有效確認(rèn)運(yùn)算信息；能準(zhǔn)確抓住目標(biāo)信息
填空題
從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由（）、（）、（）等三個(gè)成分組成。
答案：條件信息；目標(biāo)信息；運(yùn)算信息
填空題
問題的主觀方面主要由（）、（）、（）等三個(gè)成分組成。
答案：問題解決的起始狀態(tài)；問題解決的目標(biāo)狀態(tài)；問題解決的中間狀態(tài)
填空題
兒童幾何思維水平發(fā)展的“水平1階段”、“水平2階段”和“水平3階段”分別可以稱之為（）、（）、（）等。
答案：直觀化階段；描述/分析階段；抽象/關(guān)聯(lián)階段
填空題
兒童形成空間觀念大致經(jīng)歷了（）、（）、（）、（）等這樣幾個(gè)階段。
答案：具體；半具體；半抽象；抽象
填空題
發(fā)展兒童的數(shù)感包括（）、（）、（）等三個(gè)方面。
答案：在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義；具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感；對數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解
填空題
小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則之間主要包含著（）、（）、（）等三種關(guān)系。
答案：上位關(guān)系；下位關(guān)系；并列關(guān)系
填空題
小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的特征主要是指（）、（）、（）等方面的特征。
答案：在數(shù)學(xué)概念組織上的特征；在數(shù)學(xué)概念獲得上的特征；在數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)上的特征
填空題
概念的分幫助要有（）、（）、（）以及“分類不能越級進(jìn)行”等規(guī)則。
答案：分類必須是相稱的；分類所得各個(gè)屬概念應(yīng)互相排斥；每次分類應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行

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作為兒童生活的數(shù)學(xué)，是一種非完全形式化的數(shù)學(xué)。

你可能感興趣的試題

小學(xué)數(shù)學(xué)概率教學(xué)的主要策略有（）、（）、（）等。

問題表征能力的基本要素是（）、（）、（）等三個(gè)方面。

從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由（）、（）、（）等三個(gè)成分組成。

問題的主觀方面主要由（）、（）、（）等三個(gè)成分組成。

兒童幾何思維水平發(fā)展的“水平1階段”、“水平2階段”和“水平3階段”分別可以稱之為（）、（）、（）等。

兒童形成空間觀念大致經(jīng)歷了（）、（）、（）、（）等這樣幾個(gè)階段。

發(fā)展兒童的數(shù)感包括（）、（）、（）等三個(gè)方面。

小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則之間主要包含著（）、（）、（）等三種關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的特征主要是指（）、（）、（）等方面的特征。

概念的分幫助要有（）、（）、（）以及“分類不能越級進(jìn)行”等規(guī)則。

作為兒童生活的數(shù)學(xué)，是一種非完全形式化的數(shù)學(xué)。

你可能感興趣的試題

小學(xué)數(shù)學(xué)概率教學(xué)的主要策略有（）、（）、（）等。

問題表征能力的基本要素是（）、（）、（）等三個(gè)方面。

從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由（）、（）、（）等三個(gè)成分組成。

問題的主觀方面主要由（）、（）、（）等三個(gè)成分組成。

兒童幾何思維水平發(fā)展的“水平1階段”、“水平2階段”和“水平3階段”分別可以稱之為（）、（）、（）等。

兒童形成空間觀念大致經(jīng)歷了（）、（）、（）、（）等這樣幾個(gè)階段。

發(fā)展兒童的數(shù)感包括（）、（）、（）等三個(gè)方面。

小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則之間主要包含著（）、（）、（）等三種關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的特征主要是指（）、（）、（）等方面的特征。

概念的分幫助要有（）、（）、（）以及“分類不能越級進(jìn)行”等規(guī)則。

作為兒童生活的數(shù)學(xué)，是一種非完全形式化的數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)概率教學(xué)的主要策略有（）、（）、（）等。

問題表征能力的基本要素是（）、（）、（）等三個(gè)方面。

從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由（）、（）、（）等三個(gè)成分組成。

問題的主觀方面主要由（）、（）、（）等三個(gè)成分組成。

兒童幾何思維水平發(fā)展的“水平1階段”、“水平2階段”和“水平3階段”分別可以稱之為（）、（）、（）等。

兒童形成空間觀念大致經(jīng)歷了（）、（）、（）、（）等這樣幾個(gè)階段。

發(fā)展兒童的數(shù)感包括（）、（）、（）等三個(gè)方面。

小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則之間主要包含著（）、（）、（）等三種關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的特征主要是指（）、（）、（）等方面的特征。

概念的分幫助要有（）、（）、（）以及“分類不能越級進(jìn)行”等規(guī)則。