A.認(rèn)識幾何圖形的能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，認(rèn)識圖形的興趣也有所提高
B.對平面幾何圖形具有較好的配對能力，并具有一定的指認(rèn)能力
C.能進(jìn)一步理解平面幾何圖形之間的關(guān)系，并能理解平面幾何圖形的典型特征
D.能正確指認(rèn)和命名一些基本的立體幾何圖形，并知道其基本特征
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A.2～3
B.3～4
C.4～5
D.5～6
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C.4～5
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A.實(shí)物運(yùn)算階段
B.符號運(yùn)算階段
C.表象運(yùn)算階段
D.抽象運(yùn)算階段
A.學(xué)會(huì)按數(shù)取物或按物取數(shù)（10以內(nèi)）
B.手口一致地點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的物體
C.感知數(shù)的守恒
D.認(rèn)識單雙數(shù)
A.基數(shù)
B.計(jì)數(shù)
C.數(shù)序
D.序數(shù)
最新試題
幼兒更傾向于選擇結(jié)構(gòu)相對簡單的食物材料作為活動(dòng)材料，并且以此類材料能引發(fā)大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)契機(jī)。
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡單關(guān)系，并能對10種平面圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行組合拼搭和分類。
集合間數(shù)量的比較，當(dāng)材料越相近，匹配的難度就越小。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計(jì)數(shù)一組物體的數(shù)量時(shí)，說不出總數(shù)。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗(yàn)和知識是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學(xué)教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。
幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
幼兒數(shù)學(xué)教育中的操作法就是讓幼兒獨(dú)自操作，親身體驗(yàn)，教師不介入其中。
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點(diǎn)，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。