A.直覺進(jìn)行的
B.表象進(jìn)行的
C.知識(shí)進(jìn)行的
D.動(dòng)作進(jìn)行的
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A.發(fā)明和創(chuàng)造的過程
B.發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程
C.發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程
D.發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過程
A.辨數(shù)-點(diǎn)數(shù)-認(rèn)數(shù)
B.點(diǎn)數(shù)-辨數(shù)-認(rèn)數(shù)
C.辨數(shù)-認(rèn)數(shù)-點(diǎn)數(shù)
D.點(diǎn)數(shù)-認(rèn)數(shù)-辨數(shù)
A.抽象性
B.概括性
C.邏輯性
D.具體性
A.抽象的性質(zhì)
B.概況的性質(zhì)
C.過渡的性質(zhì)
D.歸納的性質(zhì)
A.對(duì)應(yīng)關(guān)系
B.包含關(guān)系
C.等量關(guān)系
D.互補(bǔ)關(guān)系
最新試題
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
集合間數(shù)量的比較，當(dāng)材料越相近，匹配的難度就越小。
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡(jiǎn)單關(guān)系，并能對(duì)10種平面圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行組合拼搭和分類。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進(jìn)行。
幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)有（）
從根本上說，教育評(píng)價(jià)的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進(jìn)今后的工作成效。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指除專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外，滲透在其他教育活動(dòng)和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經(jīng)能用一一對(duì)應(yīng)的方法比較不同類物體或圓點(diǎn)的多少（10個(gè)以內(nèi)）。
幼兒在生活早期就已有了與加減運(yùn)算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗(yàn)為他們的學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。