傾向于從計劃的維度來定義課程，這種觀點是認為（）。

（）是教師教學，決定內(nèi)容，根據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一探索幾個方面的內(nèi)容。

主張以科學主題為核心整合幼兒園教育活動的學者認為，（）提供了量化的方法和記錄各種觀察的方法，是所有科學活動不可或缺的一部分。

（）不是一種教育兒童的新方法，它是進步主義教育運動的一個重要組成部分。

英國課程論專家（）將課程編制的直線型目標模式改為圓環(huán)型的目標模式。

對于小班幼兒來說，（）是與小班幼兒的認知特點和年齡水平相適應(yīng)的。

（）導(dǎo)致了教師應(yīng)成為兒童發(fā)展專家的觀念。

海伊斯科普課程始于（），當時它是美國密歇根州海伊斯科普佩里學校學前教育科研項目的一部分。

（）將發(fā)展看成是成熟，將教育看成是內(nèi)在的美德和能力的自然展開。

（）主要是通過課堂教學而獲得的知識和技能。