A.具體概念分類
B.按物體名稱分類
C.按數(shù)量分類
D.按物體材料的性質(zhì)分類
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A.讓幼兒按照某一物體量的差異分類
B.讓幼兒學(xué)習(xí)按物體的數(shù)量分類
C.理解并掌握有關(guān)詞語，如“合起來”
D.每類物體不超過4個
A.分析
B.概括
C.綜合
D.推理
A.兒童數(shù)概念的發(fā)生起始于集合的籠統(tǒng)感知
B.感知集合是幼兒從集合的籠統(tǒng)感知到形成最初數(shù)概念的中間環(huán)節(jié)
C.滲透集合思想，有利于數(shù)概念的理解
D.滲透集合思想有利于掌握數(shù)的組成和加減運算
A.等量關(guān)系
B.守恒關(guān)系
C.可逆關(guān)系
D.相對關(guān)系
A.手口一致地點數(shù)4以內(nèi)物體
B.按數(shù)（4以內(nèi)）取物
C.認(rèn)讀4以內(nèi)阿拉伯?dāng)?shù)字
D.書寫4以阿拉伯?dāng)?shù)字
最新試題
小班幼兒應(yīng)能用圓、正方形、三角形（或?qū)嵨铮┻M行簡單的組合拼搭。
專門的數(shù)學(xué)教育活動是教育者有計劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動。
行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
學(xué)前階段幼兒所需要認(rèn)識的立體圖形包括（）
5~6歲的幼兒不僅能將物體進行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
從根本上說，教育評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的工作成效。
幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在活動中，通過對材料的操作，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)觀念的。
幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗為他們的學(xué)習(xí)加減運算打下了重要的基礎(chǔ)。