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A.整體性
B.個(gè)別性
C.比較正式的行為規(guī)范
D.一定約束性的風(fēng)俗或習(xí)慣
E.普遍性
A.將班級(jí)作為綜合體進(jìn)行分析
B.將班級(jí)作為一種社會(huì)體系進(jìn)行分析
C.將班級(jí)作為一種集體來分析
D.將班級(jí)看作是一種社會(huì)組織
E.將班級(jí)規(guī)定為“學(xué)習(xí)集體”
A.教師的社會(huì)責(zé)任
B.教師的經(jīng)濟(jì)收入
C.教師的權(quán)力
D.教師的工作效率
E.教師的職業(yè)聲望
A.中介性
B.明顯的價(jià)值傾向
C.是廣義的知識(shí)
D.智力性
E.構(gòu)成性
A.實(shí)用主義
B.功能主義
C.功利主義
D.沖突主義
E.互動(dòng)主義
最新試題
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指個(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。