試述母語為英語的學(xué)習(xí)者習(xí)得主題突出的漢語時的“語用化”過程。

如何看待“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”這兩個過程的關(guān)系？二者是相互對立的過程壞是彼此聯(lián)系的過程？

概括一下20世紀(jì)50年代到21世紀(jì)初對外漢語教材研究的基本情況。

對外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則有哪些，并加以評論。

怎樣看待第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的關(guān)系？

請說說“對外漢語教學(xué)”的“名”與“實”，即名稱之由來及其本質(zhì)特征。

請談?wù)勀銓ν鉂h語教學(xué)法發(fā)展趨勢的認(rèn)識。

為什么說第二語言習(xí)得研究不僅僅是語言學(xué)的“消費者”而且是語言學(xué)的“貢獻者”？

一般說來，母語為非聲調(diào)語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語聲調(diào)比較困難。他們經(jīng)常出現(xiàn)哪些類型的語音錯誤？

請區(qū)分語言能力、交際能力、語言交際能力的概念。