強(qiáng)化物與誘因的區(qū)別是什么？

有些學(xué)生受到表揚(yáng)，學(xué)習(xí)積極性就高，受到批評(píng)，學(xué)習(xí)積極性就差；還有些學(xué)生考了高分，就有學(xué)習(xí)興趣，考了低分，就沒有了興趣。試從人格動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的角度，談?wù)勅绾胃淖冞@種情況？

人們?cè)诮Y(jié)交朋友、尋求支持、參加群體活動(dòng)中形成的動(dòng)機(jī)是（）

以下哪項(xiàng)不能幫助學(xué)生克服習(xí)得性無助？（）

研究表明，當(dāng)教師的知識(shí)超過某一水平時(shí)，影響教學(xué)效果的是教師的工作態(tài)度。

斯金納創(chuàng)制了研究動(dòng)物學(xué)習(xí)活動(dòng)的儀器――斯金納箱。這體現(xiàn)出他的（）

個(gè)體由想要通過學(xué)業(yè)成績贏得相應(yīng)地位的需要所產(chǎn)生的內(nèi)推力是一種（）。

可以把精神分裂癥患者的心理和行為比作一個(gè)失去指揮的管弦樂團(tuán)?；颊叩母杏X、記憶、思維和習(xí)慣等心理機(jī)能雖不致喪失，但已是亂七八糟了，這指的是人格的（）。

教師的期望總是對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著積極作用。

自我效能感對(duì)行為的具體影響體現(xiàn)在哪些方面？