A.能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化
B.使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象
C.使學(xué)生能建立有關(guān)長度、面積或體積等的基本概念
D.能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì)
E.能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形
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A.直觀幾何
B.論證幾何
C.經(jīng)驗(yàn)幾何
D.證明幾何
E.實(shí)驗(yàn)幾何
A.以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)
B.以整數(shù)四則運(yùn)算為主線
C.小數(shù)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進(jìn)行的
D.運(yùn)算技巧是運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
E.性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是伴隨著運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開的
A.感知具體對象
B.喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念
C.嘗試建立表象
D.進(jìn)一步抽象形成新概念
E.分離新概念的關(guān)鍵屬性
A.感知具體對象
B.嘗試建立表象
C.抽象本質(zhì)屬性
D.符號(hào)表征
E.概念的運(yùn)用
A.經(jīng)驗(yàn)對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效應(yīng)
B.經(jīng)驗(yàn)的用語和數(shù)學(xué)用語不一致
C.經(jīng)驗(yàn)對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用
D.數(shù)學(xué)概念與日常經(jīng)驗(yàn)在語義沙鍋內(nèi)混淆
E.數(shù)學(xué)無法指導(dǎo)響應(yīng)的日常經(jīng)驗(yàn)
最新試題
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（）
關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷就是說盡可能地用一些活動(dòng)來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。例如，對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。
設(shè)計(jì)概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，還能促進(jìn)兒童策略性知識(shí)的形成。就是說任何形式的游戲都有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生每天用玩游戲代替學(xué)習(xí)。
回答9＋2＝？對一個(gè)低年級的小學(xué)生來說，可能是一個(gè)問題解決過程，而對一個(gè)中學(xué)生來說，就不是問題解決。
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對這些性質(zhì)同構(gòu)的對象進(jìn)行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來建構(gòu)對象的圖形模型。
以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準(zhǔn)確的是（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)理念表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）