A.以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)
B.以整數(shù)四則運(yùn)算為主線
C.小數(shù)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進(jìn)行的
D.運(yùn)算技巧是運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
E.性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是伴隨著運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開(kāi)的
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A.感知具體對(duì)象
B.喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念
C.嘗試建立表象
D.進(jìn)一步抽象形成新概念
E.分離新概念的關(guān)鍵屬性
A.感知具體對(duì)象
B.嘗試建立表象
C.抽象本質(zhì)屬性
D.符號(hào)表征
E.概念的運(yùn)用
A.經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效應(yīng)
B.經(jīng)驗(yàn)的用語(yǔ)和數(shù)學(xué)用語(yǔ)不一致
C.經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用
D.數(shù)學(xué)概念與日常經(jīng)驗(yàn)在語(yǔ)義沙鍋內(nèi)混淆
E.數(shù)學(xué)無(wú)法指導(dǎo)響應(yīng)的日常經(jīng)驗(yàn)
A.描述語(yǔ)言
B.直觀語(yǔ)言
C.表象語(yǔ)言
D.抽象語(yǔ)言
E.概念語(yǔ)言
A.感知階段
B.理解階段
C.表象階段
D.分離階段
E.思維階段
最新試題
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動(dòng)，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
以下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準(zhǔn)確的是（）
所謂問(wèn)題解決就是（）。
關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷的含義是（）。
問(wèn)題解決是以目標(biāo)定向的，目的是為求得問(wèn)題的答案。
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程總體目標(biāo)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
回答9＋2＝？對(duì)一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程，而對(duì)一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不是問(wèn)題解決。