A.經(jīng)驗對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效應(yīng)
B.經(jīng)驗的用語和數(shù)學(xué)用語不一致
C.經(jīng)驗對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用
D.數(shù)學(xué)概念與日常經(jīng)驗在語義沙鍋內(nèi)混淆
E.數(shù)學(xué)無法指導(dǎo)響應(yīng)的日常經(jīng)驗
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A.描述語言
B.直觀語言
C.表象語言
D.抽象語言
E.概念語言
A.感知階段
B.理解階段
C.表象階段
D.分離階段
E.思維階段
A.集合定義
B.外延定義
C.枚舉
D.發(fā)生定義
E.關(guān)系定義
A.公理化
B.語言描述
C.枚舉
D.直接運用
E.圖形描述
A.屬概念
B.規(guī)則
C.種概念
D.分類標準
E.關(guān)系
最新試題
所謂問題解決就是（）。
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的特點表述不準確的一項是（）
一般來說，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學(xué)習(xí)目標的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
給定學(xué)生一個圖形，可以讓學(xué)生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。
以下關(guān)于檔案袋的表述中不準確的一項是（）
學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形或圖形的面積計算方法就通常讓學(xué)生通過對圖形的剪拼活動，將圖形轉(zhuǎn)化為一個已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強調(diào)強化動手操作的重要性。
問題情境的刺激模式是指（）。
第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括（）
設(shè)計概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，還能促進兒童策略性知識的形成。就是說任何形式的游戲都有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生每天用玩游戲代替學(xué)習(xí)。
下列關(guān)于教材分析的表述中，不正確的一項是（）