A.通過別人眼里的自己來認(rèn)識(shí)自我并調(diào)整構(gòu)建自我
B.通過觀察他人的行為方式，把自己在不同位置上的準(zhǔn)則融會(huì)貫通
C.構(gòu)建角色就是構(gòu)建自我，所以我們只構(gòu)建一種角色就可以了
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A.個(gè)人逐漸了解了自己的在社會(huì)組織中的位置，并遵從這個(gè)位置的要求
B.孩子在年幼時(shí)被狼銜走撫養(yǎng)長(zhǎng)大，成為狼孩
C.孩子在父母的教育下規(guī)范了自己的行為
D.活到老學(xué)到老
A.社會(huì)地位
B.社會(huì)角色
C.社會(huì)關(guān)系
D.社會(huì)規(guī)范
A.角色
B.地位
C.規(guī)范
A.社會(huì)地位
B.社會(huì)組織
C.社會(huì)角色
D.社會(huì)規(guī)范
E.社會(huì)制度
F.社會(huì)關(guān)系
A.掌握社會(huì)學(xué)分析的獨(dú)特概念工具
B.系統(tǒng)掌握社會(huì)學(xué)的思想和理論
C.研習(xí)社會(huì)學(xué)的研究方法
最新試題
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問方式。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。