課程設(shè)置的四個(gè)階段相互依賴(lài)，相互發(fā)展，不包含（）。

以下不是斯金納理論的強(qiáng)化原則的是（）。

CIPP模式是基于（）發(fā)展后提出。

孫老師編制《急救護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)大綱時(shí)，其中有一條寫(xiě)道：幫助學(xué)生領(lǐng)悟“時(shí)間就是生命”的意義，該條內(nèi)容體現(xiàn)的是（）。

以下不是信息處理的心理過(guò)程特點(diǎn)的是（）。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是（）

臨床教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理能力、觀察能力、管理能力、表達(dá)能力以及科研能力。

下列醫(yī)院物理環(huán)境的設(shè)置，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的是（）。

組織臨床實(shí)習(xí)的主要環(huán)節(jié)有（）

臨床教學(xué)特征不包括（）。