你可能感興趣的試題

填空題
整合課程要求為兒童發(fā)展提供融合的、（）、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
答案：多元的
填空題
在教育過(guò)程中，我們常常將幼兒園語(yǔ)言教育的階段目標(biāo)用（）的方式進(jìn)行分類表述。
答案：活動(dòng)類型
填空題
幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，往往是通過(guò)（）進(jìn)行的。
答案：模仿
填空題
人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面的發(fā)展，即獲得（）的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。
答案：閱讀能力
填空題
示范比較多地運(yùn)用于提供（）、講述思路和提高幼兒表現(xiàn)力的活動(dòng)。
答案：談話方式
填空題
教師的（）能直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象的注意，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。
答案：語(yǔ)言
填空題
早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供（），因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。
答案：閱讀經(jīng)驗(yàn)
填空題
（）就是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把相關(guān)的內(nèi)容介紹給幼兒。
答案：概述
填空題
兒童的語(yǔ)言發(fā)展既非純粹天然遺傳，也不是后天的（）所得，他們是在與人和環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。
答案：機(jī)械模仿
填空題
教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的回答、對(duì)幼兒想法的適當(dāng)反饋，是對(duì)幼兒（）行為的最大支持和保護(hù)。
答案：探索

首頁(yè)

題庫(kù)

網(wǎng)課

在線?？?/h3>

桌面端

我們?cè)谘芯恐蝎@得符合（）規(guī)律的方法策略，應(yīng)當(dāng)仍然適用于整合課程中的專門語(yǔ)言教育。

你可能感興趣的試題

整合課程要求為兒童發(fā)展提供融合的、（）、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教育過(guò)程中，我們常常將幼兒園語(yǔ)言教育的階段目標(biāo)用（）的方式進(jìn)行分類表述。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，往往是通過(guò)（）進(jìn)行的。

人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面的發(fā)展，即獲得（）的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。

示范比較多地運(yùn)用于提供（）、講述思路和提高幼兒表現(xiàn)力的活動(dòng)。

教師的（）能直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象的注意，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供（），因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。

（）就是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把相關(guān)的內(nèi)容介紹給幼兒。

兒童的語(yǔ)言發(fā)展既非純粹天然遺傳，也不是后天的（）所得，他們是在與人和環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的回答、對(duì)幼兒想法的適當(dāng)反饋，是對(duì)幼兒（）行為的最大支持和保護(hù)。

我們?cè)谘芯恐蝎@得符合（）規(guī)律的方法策略，應(yīng)當(dāng)仍然適用于整合課程中的專門語(yǔ)言教育。

你可能感興趣的試題

整合課程要求為兒童發(fā)展提供融合的、（）、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教育過(guò)程中，我們常常將幼兒園語(yǔ)言教育的階段目標(biāo)用（）的方式進(jìn)行分類表述。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，往往是通過(guò)（）進(jìn)行的。

人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面的發(fā)展，即獲得（）的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。

示范比較多地運(yùn)用于提供（）、講述思路和提高幼兒表現(xiàn)力的活動(dòng)。

教師的（）能直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象的注意，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供（），因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。

（）就是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把相關(guān)的內(nèi)容介紹給幼兒。

兒童的語(yǔ)言發(fā)展既非純粹天然遺傳，也不是后天的（）所得，他們是在與人和環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的回答、對(duì)幼兒想法的適當(dāng)反饋，是對(duì)幼兒（）行為的最大支持和保護(hù)。

我們?cè)谘芯恐蝎@得符合（）規(guī)律的方法策略，應(yīng)當(dāng)仍然適用于整合課程中的專門語(yǔ)言教育。

整合課程要求為兒童發(fā)展提供融合的、（）、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教育過(guò)程中，我們常常將幼兒園語(yǔ)言教育的階段目標(biāo)用（）的方式進(jìn)行分類表述。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，往往是通過(guò)（）進(jìn)行的。

人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面的發(fā)展，即獲得（）的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。

示范比較多地運(yùn)用于提供（）、講述思路和提高幼兒表現(xiàn)力的活動(dòng)。

教師的（）能直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象的注意，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供（），因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。

（）就是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把相關(guān)的內(nèi)容介紹給幼兒。

兒童的語(yǔ)言發(fā)展既非純粹天然遺傳，也不是后天的（）所得，他們是在與人和環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的回答、對(duì)幼兒想法的適當(dāng)反饋，是對(duì)幼兒（）行為的最大支持和保護(hù)。