一旦兒童成為一個很有技能的游戲者，他們就修改和擴大假裝游戲。（）

社交能力各個方面的發(fā)展都有一定的順序，其中包括自我調節(jié)、同情心、（）自我概念、同伴認可，等。

（）對小學兒童很有用，它直接告訴兒童怎樣使用技能和策略，幫助兒童練習，給兒童反饋以改善兒童的表現(xiàn)。

在友誼體系中，處于層次（）的兒童想要交朋友的愿望非常強烈，他們都關系自己的愿望能否被滿足，而不考慮做什么去使其他兒童高興。

個體的價值觀、道德判斷標準是（）社會性。

隨著兒童的成熟和技能的習得，他們會參加相關設計的小組，把游戲轉化成更復雜的社會性（），而且要解決情節(jié)所固有的特殊問題。

問題的表征是和邏輯思維、獨立思考、（）聯(lián)系更多的一種高級的言語形態(tài)。特點是以自己的思想活動作為思考對象。

自尊有三種寬泛的維度：（）、能力和控制力。

人類發(fā)展生態(tài)學模型

客體替代（如將香蕉假裝為電話）、假裝屬性歸因（如假裝一個干的桌子是濕的）和（）（如假裝玩具熊的頭上有一頂帽子）是假裝的三種基本形式。